C’est en 2005, afin d’ap­puyer les di­rec­tions d’éco­le dans la mise en œuvre de com­mu­nau­tés d’ap­pren­tis­sa­ge pro­fes­sion­nel­les, que les trois as­so­cia­tions de di­rect­ri­ces et de di­rec­teurs d’éco­le de l’Ontario, en col­la­bo­ra­tion avec le Secrétariat de la lit­té­ra­tie et de la nu­mé­ra­tie, ont lan­cé l’ini­tia­ti­ve Diriger la réus­si­te des élè­ves, no­tre li­gne di­rect­ri­ce.

L’objectif ultime de cette initiative est d’améliorer de façon continue les compétences de tous élèves dans les matières liées à la littératie et à la numératie et de réduire par le haut l’écart entre les plus forts et les plus faibles.

Pour y parvenir, les membres d’une communauté d’apprentissage prennent en main leur perfectionnement dans le dessein d’atteindre des cibles définies et favorisent :

La création de communautés d’apprentissage professionnelles demande la collaboration de tous les intervenants du système d’éducation, y compris le district scolaire et le Ministère, pour constituer, ensemble, une communauté élargie axée sur l’amélioration continue de l’enseignement.

Pour créer et maintenir des communautés d’apprentissage, les associations de directrices et de directeurs d’école, en consultation avec l’administration, invitent des directions à agir comme chefs des équipes de perfectionnement professionnel.

Ces chefs d’équipe travaillent avec leurs membres pour échanger des idées, des connaissances et des stratégies en vue de mobiliser et de soutenir la CAP de leur école. Ils travaillent également de concert avec l’équipe de recherche pour surveiller et communiquer les données pertinentes sur la réussite des élèves.

L’initiative vise également à documenter par la recherche-action ses propres effets sur l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation en classe. Trois sondages ont déjà été faits, qui, selon l’analyse du professeur Kenneth Leithwood donnée en janvier dernier, ont démontré que l’initiative donnait déjà des retombées positives sur les pratiques des directions et, par voie de conséquences, sur l’enseignement dispensé en salle de classe.

Dans son ensemble, l’initiative Diriger la réussite est structurée de façon à ce que :

• les associations de directions d’école, en consultation avec les surintendantes et les surintendants et le Secrétariat de la littératie, forment des équipes de perfectionnement professionnel (ÉPP) dans les conseils pilotes choisis pour mettre cette initiative en œuvre.
• les équipes de perfectionnement professionnel sont composées de dix à douze membres ; un administrateur est désigné comme chef d’équipe, en consultation avec l’administration.
• pour constituer et maintenir des communautés d’apprentissage, les directions sont invitées à agir comme chefs des équipes de perfectionnement professionnel.
• des occasions d’apprentissage sont offertes aux chefs d’équipe pour les aider à assumer leur rôle d’agents de changement.
• les associations de directions d’école et le Secrétariat de la littératie organisent et soutiennent les visites d’écoles par les équipes et leur chef.
• La priorité des équipes de perfectionnement professionnel est de renforcer les capacités de leadership des écoles, en assurant une cohérence entre les initiatives du conseil, du Secrétariat et de la direction.
• les associations de directions d’école voient également à :
  • souligner l’importance et l’urgence d’améliorer la réussite des élèves, en mettant l’accent sur le rôle de leadership de la direction d’école et sur l’importance du renforcement des capacités
  • communiquer et offrir de l’appui au moyen de cours en ligne, de séances de formation sur Internet, de mentorat en ligne et de forums de discussion permettant d’échanger sur des pratiques efficaces et les défis affrontés.
  • répondre aux besoins d’apprentissage des équipes de perfectionnement professionnel en mettant à profit les programmes et services existants, puis, selon les besoins, en en créant de nouveaux qui reflètent l’état de recherche.
  • définir et offrir du perfectionnement axé sur l’acquisition des connaissances, des compétences et des comportements de leadership nécessaires pour bien mener l’évaluation à l’appui de l’apprentissage, pour prendre des décisions dictées par les résultats et pour démontrer les compétences sociales et émotives requises pour diriger des communautés d’apprentissage.

Pour faire un peu le bilan historique, rappelons qu’au printemps 2005, une équipe de recherche principale (bilingue) a été formée avec pour mission de définir les indicateurs de progrès et le processus de recherche-action, et pour recueillir des données et des preuves sur les avantages du projet et l’amélioration des compétences des élèves en lecture et en mathématiques.

Une définition a été donnée des connaissances, des compétences et des comportements de leadership nécessaires pour :

• améliorer l’apprentissage de la lecture et des mathématiques,
• prendre des décisions dictées par les résultats, et pour
• démontrer les compétences sociales et émotives requises pour diriger des communautés d’apprentissage.

En consultation avec l’administration et les associations de directions d’école locales, des directrices et des directeurs d’école ont été désignés pour agir en tant que leaders et chefs d’équipe.

De nouveaux programmes de perfectionnement et des programmes existants modifiés ont été mis en place pour soutenir les équipes de perfectionnement professionnel.

Durant l’été 2005, une formation a été donnée à l’intention des directrices et des directeurs devant assumer le rôle de chefs d’équipe et des représentants de l’administration.

Un système de soutien de la communication électronique visant à soutenir les chefs d’équipe et les membres des équipes de perfectionnement professionnel a été lancé en partenariat avec Services des programmes d’études Canada.

Dès l’automne 2005 – les équipes de perfectionnement professionnel ont amorcé le processus de renforcement des capacités.

Durant l’hiver 2005, une formation à l’intention des directrices et des directeurs assumant le rôle de chefs d’équipe et des représentants de l’administration, qui travaillent avec leurs équipes de perfectionnement professionnel a été donnée pour produire un perfectionnement professionnel de grande qualité. Les pratiques exemplaires sont échangées ainsi que les défis.

Au printemps 2006, les chefs d’équipe ont participé à un symposium au cours duquel ils ont discuté de pratiques exemplaires et de recommandations relatives aux étapes suivantes.

Un compendium de résultats de recherche et de pratiques exemplaires a été élaboré afin de rendre ces données accessibles à l’échelle provinciale. Cette formation réunissait quatre conseils scolaires francophones, catholiques, et publics, qui travaillent chacun avec dix à douze directrices et directeurs d’école.

Depuis 2005, l’initiative a donné lieu à la tenue de six symposiums au cours desquels les participants ont pu entendre, entre autres :

• Le premier ministre Dalton McGuinty parler de partenariat entre le gouvernement et les leaders au sein des écoles.
• Le sous ministre de l’Éducation, Ben Levin, parler d’objectif moral pour les éducateurs et les éducatrices, de conventions collectives et de perfectionnement professionnel.
• La directrice générale du rendement des élèves de l’Ontario, Avis Glaze, parler du Secrétariat de la littératie et de la numératie, d’intelligence émotionnelle, de sensibilisation face à la nature changeante du monde, de l’importance des relations publiques, des compétences nécessaires à une direction d’école et du futur du Canada si des enfants sont laissés en arrière.
• Le conseiller spécial du premier ministre et du ministre de l’Éducation, Michael Fullan, parler des enjeux fondamentaux du monde de l’éducation et détailler ses « dix lignes directrices » pour exercer un bon leadership.
• L’administratrice en chef du Secrétariat de la littératie et de la numératie, Ruth Mattingley, parler des objectifs de l’initiative et expliquer de quelle manière les communautés d’apprentissage professionnelles contribuent à la réalisation de ces objectifs.
• La coordinatrice en apprentissage, Sue Jackson et l’agente du rendement des élèves, Judy Speirs, parler des stratégies efficaces qui devraient être utilisées en classe et de ce que les directions devraient promouvoir au sein des CAP pour améliorer les résultats en littératie et en numératie.
• Le conseiller en mathématiques, Dan Peter, parler de la résolution de problème en tant que pilier de l’enseignement des mathématiques.
• Le conseiller en éducation et auteur, Richard Sagor, détailler le processus de mise en œuvre d’un projet de recherche-action dans l’école.
• Les conseillers en éducation et auteurs, Lorna Earl et Steven Katz, parler du rôle des données dans le développement d’une panoplie de connaissances utiles à l’amélioration du résultat des élèves.
• La conseillère internationale pour la littératie et auteure, Carmel Crévola, parler des lignes directrices nécessaires à la mise en place de processus d’évaluation et de pratiques d’enseignement pour améliorer le résultat des élèves.
• Le conseiller et auteur, Jim Howden, détailler les bons processus d’une collaboration réelle et efficace.

Outre l’apport incontestable de ces conférenciers, ces symposiums permettent aux participants de discuter, de partager des pratiques réussies, des interrogations et des problèmes communs. Ces échanges s’établissent aussi bien entre collègues qu’entre conseils, et ceci permet de mieux se comprendre et de mieux situer les points sur lesquels tous peuvent travailler en coopération.

Un autre bénéfice résultant des symposiums est qu’ils permettent le réseautage entre les membres, créant ainsi une forme de synergie.

Aujourd’hui, nous savons que :

• la stratégie qui semble la plus efficace pour une amélioration véritable et soutenue de la réussite des élèves consiste à renforcer la capacité du personnel en éducation et à former une véritable CAP au sein de l’école.
• le perfectionnement professionnel intégré au travail donne les résultats les plus probants.
• la directrice ou le directeur d’école doit être un bâtisseur de communautés d’apprentissage, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école.
• le mentorat est un atout précieux pour les directions d’école.
• le renforcement des capacités à long terme ainsi que l’acquisition des compétences sociales et émotives constitue la clé d’une amélioration durable et facilite la gestion du leadership à l’école.

Par le biais de l’initiative, les équipes de perfectionnement professionnel travaillent à soutenir l’excellence en enseignement. Elles fournissent les outils nécessaires pour que chaque enseignante et enseignant devienne un leader. La première année, quatre des douze conseils scolaires francophones ont participé au projet, cette année, ce sont huit conseils.

Pour toutes ces raisons, nous pensons que l’initiative Diriger la réussite des élèves a d’ores et déjà démontré son utilité et fait la preuve de la nécessité de son extension dans l’avenir.